CL 2900-0

Brief

Description

這堂課為未來可能從事語文教學的高年級同學而開 也為想深入閱讀、想持續寫作的高年級同學而開 萬儀通過這門課程 想讓來上課的人在通過一學期的學習之後 具備三種好東西 一，是能鑑賞作品的好眼睛，沒有眼力，其他都是空。 二，是能寫、敢寫、掙扎著寫，真的像一個創作者頭痛發燒那樣的寫。 三，是能用文學這一行的術語，去析論文本、去看懂別人的析論。 想來上課的人先別衝動 先看看要做的事： 一，有固定要讀的白話文本，量多 二，每星期要就所閱讀的白話文本進行討論 三，每星期固定有充滿驚嚇或驚喜寫作練習 四，一學期兩次次大作業，照寫作類型「描寫、敘述」（是文學創作）/說明、議論（論述能力） 五，你的創作作業，去投稿月涵文學獎，讓其他眼睛審視你的文字；你的議論、說明作業，要讓 一起上課的同學長知識或經得起不同立場的不同視角的的辯證討論。 如果看到這裡，還沒離開 下一段話是我說給也許要來上課的你聽的： 有人問我，語文教學怎麼會是高階閱讀寫作？想持續進一步寫作的人，跟想投入語文教學的 人，可以雞兔同籠的放在一起嗎？我想了想，可以的！這門課沒有羊頭狗肉的嫌疑。因為如果涉 及語文教學，那麼這個課堂的學習者就要進入一個絕對須要「對話」的關係，沒有任性偏食閱讀 的權利，寫作也不再是一個自爽自足的行動。你在分析文本或講解如何寫某個題材時，永遠要思 量著你的對象。如果面對的是你北一女建中的學弟妹，你要怎麼教？如果是國中一直讀不完一篇 簡單文章的八家將少年，你又得怎麼教？閱讀文本的好眼睛和永遠可以換種方式說的能力，挑戰 著未來有志語文教學的你。 而有心持續寫作的人，需要的是持續的鍛鍊和別人銳利的眼睛，所以班級裡的某些鍛鍊眼力 和分析方式的人，剛剛好就是你最好的「磨刀石」，剛剛好便是你的理想讀者。當然，教學者和 寫作者，是可以在一個身體裡的，不必然分開。但無論教學者或寫作者，在這個課 堂，都需要對文本更深入、寬闊的閱讀理解，你要能慢慢說出一個文本之所以動人、之所以失敗 的原因。你也要能觀察自己的寫作活動，把它拆解開來，從發想、佈局、書寫一步步的推進，到 修整完成的過程，像觀看一個實驗一樣，看著自己，也可以說給別人聽。 這門課，讓閱讀和寫作都變成一種帶著更高自覺意識的活動。你看著討論的閱讀文本、自我 的閱寫活動、自我的書寫、別人的閱寫活動經驗、別人的書寫、上課時討論的語言…….不同的人帶 來不同元素，你改變人，別人也改變你，還有各式好文本的力量，雜糅成一個複雜的訓練過程。 一，課程說明 白話文是我們日日閱讀，並用以言說、溝通、書寫的工具。但就是因為「日日」使用，對於 「它」，我們失去了一種觀照、反省、探索的能力。譬如面對一個白話文本，除了賞析、字詞解 釋和作者資料搜尋之外，若非專攻現代散文的研究者，我們不知道還可以再多想甚麼？多分析甚 麼？多推衍甚麼？多討論甚麼？如果只是一個白話文的普通讀者和使用者，也許真的不必想太 多。但是若有志成為一個語言的教學者或想要持續寫作，那上述的那些研究和說解，就顯然太過 單薄；而且並不能把語言使用的奧秘和技巧，通過白話文本的教學活動，傳達給新一代的使用 者，或運用在自己的寫作活動中。這堂課，還是從清華所發展的寫作教學進程入手，從描寫、敘 述、說明、議論四種寫作類型的文本閱讀開始，用一種新的角度分析文本。一個寫得好的文本， 到底是由哪些「語言因素」構成的呢？ 一個作者想表現一種感情、說解一個道理或者論證一個概念，如果做到打動人心或清楚表達，是 適當運用了哪些語言形式，才足以呈現最後的效果？每一種寫作模式，是否有它基本對應的語法 或修辭上的原則？從字詞的選擇，句子的完整精確，段落意念的清楚，段落銜接的流暢，到篇章 組合的首尾連貫，一個作者是如何讓這些條件在他的文本中完好俱足的呈現？這些思索，是從閱 讀中逐漸耙梳、討論、釐清的。 但一個語文教學者或寫作者最重要的能力，不僅是要能分析一個文本寫好的因由，還要能從這樣 的討論中回歸語言使用本身，從每一個閱讀文本中抽繹出語言學習者可以學習的語言使用方法， 變成思考練習或習作，造成一個平緩的學習階梯，讓閱讀和寫作之間有所連結，使得學習者可以 在日後的書寫活動中，慢慢的自然運用這些學過的語言使用方法。而這樣的練習和思索，也同時 可以被實驗和落實在一個有志寫作的人日常的創作活動中。（君不見年輕的莫泊桑拜見福婁拜， 福婁拜二話不說的要莫泊桑先去描寫一百張不同的臉。） 綜上所述，這門課的學習進程，是要讓未來的語文教學者或寫作者，能更自覺的從「語言使用」 的各種面向去分析文本。這並非要把文本統整性的文學美感，用「語言分析」的辦法變得支離破 碎，而是要語文專業領域的學習者或對文字有特殊熱情的學習者，面對好或不好的文本，都能 「知其然又知其所以然」的進一步分析。從語言使用的角度上做出有說服力的說明，並且能夠培 養從「閱讀文本」設計問題與習作的能力，最後做到能夠教導別人使用這些辦法，並且把這些運 用在自己的書寫之中。 二，教材選擇 在整個課程的學習中，閱讀文本將依照其內容難易度逐步加深，從耳熟能詳的國中課本中的 目，到報章雜誌、書籍、網路所找到的現代白話文本，用新的面向作分析和討論，發現它們在賞析之 外的其他教學可能；也討論白話文書寫發展的種種變化與可能性。三年疫情剛過，我們必不能成為失 憶者，我們必須回顧；一個作者，他的過去和現在，種種轉變，怎樣表述，我們可以討論；同一個題 材，在時光之流中，在白話文這媒材下，它們有什麼樣的改變？這是我們在教材選擇上用心的事，如 果你想在這樣的主題下討論或書寫，你可以考慮選擇這門課。 三，指定用書：自製講義（篇目容有更動調整，但份量是不變的） 四，參考書籍：王力《中國現代語法》、呂淑湘《中國文法要略》、高玉《現代漢語與 現代中 國文學》、《西方文論關鍵詞》，劉承慧《寫作文法36講》 五，教學方式 A，文本閱讀、討論、 B，分組設計文本閱讀問題、教學活動、延伸閱讀篇目搜尋、習作設計並上台報告 六，教學內容與進度 愛藏本目錄 （內容尚未完全確定，但質量會大致相同，閱讀量大，非誠勿擾） 詩 種種可能 辛波絲卡 不輸給雨 宮澤賢治 願 蔣勳 我們去尋找一盞燈 顧城 被偷走的三年 一路惶恐自序:井蛙眼中的一片天 張翎 寂靜的聲音 何曼莊 自由 張笛韻 抵達之前 振鴻 那一天，那一年 阿潑 疫期的異與常 利格拉樂·阿(女烏) 離．散‧聚 上田莉棋 彼岸的信鴿 連明偉 方舟 李欣倫 時鐘旅館 龔萬輝 鄰人哥吉拉 陳浩基 新生 夏夏 經此疫劫，讓我們成為有記性的人 閻連科 曾有的幸福 巴黎野餐 洪愛珠 我的賭徒生涯 張大春 台南的食物∕吃瓜 黃麗群 搭上跟世界分手的列車 劉克襄 後年輕的阿美 劉克襄 浮光∕雨夜 柯裕棻 等你到天明 林銘亮 人物 梅貽琦，真正君子 一代斯文 張作錦 懷念張光直先生 王德威 阿桃旅行去 林懷民 侯孝賢 房慧真 小野二郎的壽司旋律 詹宏志 跑啊!林和 陳柔縉 在1250度烈火迸出繁花-孫超 沈珮君 致舒暢伯伯 朱天文 金城武 范俊奇 一個唱垮政權的搖滾樂團 馬世芳 最後的貴族-康同璧 章詒和 被迫害的，被傷害的 寬廣的世界 米爾 障礙者的愛與性 陳昭如 毀容者 路內 刻板印象 普利摩·李維 無用的暴力 普利摩·李維 咽下一枚鐵做的月亮 羅青 差距 余華 走水路 林立青 台北101 顧玉玲 市場 李維史陀 愛的苦楚 第十七書 邱妙津 春暖花開 賴香吟 煙火旅館 許正平 私處 許正平 待鶴 李 渝 紅蜻蜓 賴志穎 妖精 王定國 第一爐香 張愛玲 傷逝 魯 迅 吶喊自序 魯 迅 從頭說起 王德威 我記得∕我不記得 寫首詩給父親 鍾永豐 腳印 王鼎鈞 那些關於新竹高中的傳說，都是真的 賀景濱 我記憶中的母親，與最後那幅沒寫完的心經 林懷民 後山蝴蝶洞 楊富閔 蠶豆 畢飛宇 猴子 田威寧 樹猶如此 白先勇 王宣一的最後身影 詹宏志 降生十二星座 駱以軍 國峻，我知道你還在家裡 黃春明 七，評分標準：課堂討論與習作50% 報告與文本注記、思考練習設計30% 給予同學的評論、建議20%

Prerequisites

Timetable

Remarks

16週課程,需先修習通過大學中文或基礎寫作或基礎寫作一或基礎寫作二,自由選修課程

Restrictions

中文系優先，第3次選課起開放全校修習

Compulsory

Elective

Cross Discipline

First Specialization

Second Specialization